北京市人力資源和社會保障局創業指導中心的數據顯示，2013年北京地區高校畢業生22.9萬人，有意從事自主創業的學生人數只有10%，而最終選擇創業的僅為1%。而據美國教育研究機構統計，2013年在美國，大學生自主創業的比重高達20%至30%。

　　華東師範大學趙中健和卓澤林通過研究發現，總體而言，美國大學主要通過開辦創新創業課程和學位項目，提倡體驗學習和應用學習的途徑促進學生的創新創業。鼓勵所有學科的學生通過跨學科課程和項目進行創業。

　　例如，科羅拉多大學斯普林斯校區的創新學士學位項目採用多學科團隊進行教學。該校電腦科學專業除了要求學生完成電腦科學課程，還要求他們發展團隊，學習創新，投入創業，練習寫作計劃案，學習商業和智慧財産權相關法律。

　　麥可思研究機構的研究結果表明，美國斯坦福大學重視的是學生創新創業精神的培養，約有90%的學生至少選修一門創新創業課程。背靠矽谷，斯坦福大學鼓勵教授到矽谷的公司兼職或從事公司的科研項目，學生也可以參與到這些項目中去，教授和學生的研究成果很容易在矽谷迅速轉化為産品。學校也開放自己的實驗室，與矽谷之間形成了良好的創新創業互動效應。

　　教學方法上，“案例教學法”是哈佛大學創新創業教育的特色之一。“案例教學法”要求學生站在實際創業者的立場上，學習什麼是創業和如何創業，對創新創業中遇到的實際問題進行分析。豐富的案例訓練讓學生對創業過程中可能遇到的問題有了深刻的認識，有效地提高了學生們創業成功的幾率。