當前，全軍院校正以習主席關於國防和軍隊建設、全面深化改革等重要論述為指導，貫徹落實中央軍委關於推進實戰化訓練的文件精神，聚焦強軍目標，堅持戰鬥力唯一根本標準，大力推進實戰化教學改革。

　　軍事鬥爭，本質上是人的競爭，軍事鬥爭的失敗，幾乎都可歸結到軍隊在人才培養上的失敗。軍校教育的産生與發展，根植于戰爭對人才的需求，具有鮮明的職業指向性，在軍事人才培養體系中發揮著基礎性作用。

　　第十六次全軍院校會議確立了向任職教育為主轉型的軍隊院校發展方向，這可視作對軍校教育本質屬性的回歸。任職教育著眼各軍兵種的崗位任職，能夠與軍隊的規模和結構保持一致，直接反映軍隊建設的現實需求，緊貼部隊實際和軍事鬥爭準備，在推進實戰化教學改革過程中，目標清晰，方向明確，措施具體，考評直接。

　　相比較而言，學歷教育施行的主要是通識教育，仿傚國民普通高等教育的模式，在教育教學的目標理念、內容教材、方法手段、考核評價等方面，參照國民普通高等教育的標準，以基礎理論知識、專業素質養成作為重點，一些學科、專業、課程的軍事特色不夠鮮明。上述原因造成了學歷教育院校在推進實戰化教學改革過程中感到迷茫。

　　目前，軍隊院校學歷教育普遍增強了實操、實作、演練等更多的屬於訓練內容的環節。這對於加深知識理解、提高綜合能力、快速適應崗位均大有裨益，彌補了傳統學歷教育的不足，體現了實戰化特色，但一些院校也出現了強化專業課和體能技能訓練、弱化基礎課和素質養成的傾向。應指出的是，不同教育層次、類型都有自己的教育目標。軍隊院校學歷教育的教育目標是“打牢基礎、培養素質”，推進實戰化教學不應背離這一目標，這也是未來資訊化戰爭對學歷教育人才培養提出的要求。

　　學歷教育與任職教育的教育目標應予以區分。軍事鬥爭已成為高度專業化的人類活動，戰爭擁有自己的規律，內容和形式也日益複雜，因此，軍人必須具備高度專業化的知識和技能。軍隊所需的一些特定專業人才和軍事人才應具備的特定知識、技能和素質，只能立足於軍隊院校學歷教育培養。學歷教育在軍事教育體系中的地位和作用不可替代。幾乎所有的軍事強國，都是軍隊院校的學歷教育和任職教育並存。其中，任職教育主要是技能培訓，更多體現在訓練層面，旨在使軍人能夠對可設想的戰爭環境作出正確反應；學歷教育主要是通識教育，更多體現在教育層面，旨在使軍人能夠對未來未知的戰爭環境作出正確反應。這也説明，教育和訓練的目的、內外運作規律決定了任職教育與學歷教育應做到相對分離。

　　學歷教育應更加側重“教育”而非“訓練”。和平時期，訓練是軍隊的核心任務，目的是使軍人能夠勝任本職工作和戰鬥崗位，保證軍隊處於較高的戰備狀態和戰鬥力水準。軍人還應接受良好的教育，具備過硬的政治、思想、品德和心理素質，擁有寬廣的多領域基礎知識和較強的辯證思維能力，以便能夠適應未來不確定、高強度、殘酷的資訊化戰爭環境。軍隊是內在特質趨向保守、層次等級制度嚴格的組織，歷史經驗和現實條件被作為實施訓練的依據，相比為軍人提供良好教育，做到訓練有素更被軍隊所重視。但在事實上，戰場上的錯誤決策、指揮混亂、組織無序、行動失誤乃至心理崩潰等現象，更多的是缺乏教育而非訓練不足的結果。因此，必須要在訓練和教育之間取得平衡。

　　打牢學員紮實的知識基礎、培養學員過硬的軍政素質，不但是軍隊院校開展學歷教育的出發點，也應作為學歷教育推進實戰化教學改革的立足點。未來的安全威脅和挑戰的形式更為多樣、更加不確定和不可預測，具備紮實的知識基礎和過硬的軍政素質，不但可提高軍人職業的發展潛力，也是應對未來安全威脅、挑戰和戰爭環境的“戰鬥力倍增器”。

　　但學歷教育的教學改革同樣需要堅持實戰化指向。在推進實戰化教學的改革實踐中，牢牢堅持“打牢基礎、培養素質”的教育目標，同時還應著眼新形勢、新任務、新裝備、新戰法，在課程設置上，應增強針對性，立足未來安全環境和威脅形式、戰爭形態和作戰樣式、作戰方向和主要對手；在教學內容上，應增強前瞻性，體現軍事理論和軍事科技的最新研究成果和動態；在教學實踐上，應增強探索性，提高學員在近似實戰環境下發現重點難點問題、尋求制定解決方案的能力。（海軍工程大學 李大鵬）