杭州某城區教育局暑假前向區內各幼兒園、中小學下發辭職調查表，對區內辭職教師進行摸底。該區教育局人事科一名工作人員介紹，目前摸底要辭職的人數大概在30人左右，辭職高峰一般會在7月底8月初，估計今年辭職教師人數在60人左右。據了解，該區2014年辭職的教師有38人，2015年有36人，2016年有60人，三年間辭職教師人數幾乎增加了一倍。

　　對於教師辭職，有人認為這是比較嚴重的問題，要引起高度重視，因為這會影響到教師隊伍的穩定；也有人認為，對於教師辭職不必大驚小怪，雖然教師辭職人數在增加，但我國教師離職率（離職包括辭職流失、淘汰退出與退休）並不高。像浙江一些地區，雖然辭職人數翻倍，但這只佔教師總數的1%左右，而這相對於教育培訓業的離職率要低得多。我國教育培訓業的平均離職率達到24%（離職主要以員工辭職與機構淘汰為主）左右，甚至有的教育培訓機構離職率達到70%。有的民辦學校的離職率（以辭職離職為主）達到15%。教師離職率提高會帶動教師隊伍的流動，注入新的活力，並不見得是壞事。

　　總體而言，我國體制內教師的離職率確實並不高，教師職業還是比較穩定的職業。近年來有人認為，應當打破教師鐵飯碗，讓不合格教師退出，促進教師流動，否則教師隊伍只進不出，會是一潭死水。其實，不能用高流動的行業、企業來看待教師的離職問題。教師職業有其特殊的職業屬性，在發達國家，教師職業普遍實行終身教職制度，即對通過聘用期嚴格考核的教師，給予“終身教職”聘用合同，學校不得無故解聘教師，除非教師觸犯法律，違背教師倫理，或者教師主動辭職離開，否則教師可以一直擔任教職，這激勵教師實現職業化、專業化發展。

　　在美國，教師的離職率，包括所有公私學校以及退休在內，大約為7.7%。在法國，教師的離職率一直比較低，2015—2016學年，法國共有72.5萬名中小學教師，其中有1280名決定離開教師崗位，佔比0.18%，據説這還是有所增長的教師離職率。我國教師離職有兩個不可忽視的現象，一是不同地區的教師離職、流失情況不同。據統計，2010年至2013年間，全國鄉村教師數量由472.95萬降為330.45萬，三年間鄉村教師流失率達30%。這些教師中有一些是退休，除此之外，很多不是離開教師隊伍，而是從農村地區學校辭職，到城市學校應聘，也有部分是離開農村學校，外出打工。造成農村教師流失的主要原因是農村學校工作環境艱苦，教師待遇低。

　　二是我國城市地區公辦學校選擇辭職的教師，有很大部分是學校骨幹教師，他們辭職的原因，一方面是因為覺得工作壓力，要完成沒完沒了的行政任務，對體制內的教師職業充滿倦怠感，工作不舒心；另一方面則是覺得校外有更多機會，要改變傳統的工作方式去社會上“闖一闖”。有預測顯示，未來幾年將會是我國教師辭職的高峰期。

　　教師流動和其他行業的人才流動一樣，屬於正常現象，但不論是農村學校還是城市學校，骨幹教師的流失都會對學校教育教學帶來負面影響。對於教師的流失，教育部門和學校應該分析其背後的原因，在尊重教師自主選擇的同時，要努力改善學校的辦學環境。對於農村地區學校，當務之急是提高教師的待遇，向城市學校看齊，而對於城市地區學校，更重要的是推進學校管理和評價改革，不要讓行政評審、升學政績、晉陞職稱等讓教師失去教育理想。

　　有人説，要讓學校拿出培訓機構那樣的高薪來留住優秀教師是不現實的，培訓機構用百萬年薪吸引體制內學校老師的只是個別，很多優秀教師更在乎的是實現自己的教育夢想，而不是把收入待遇作為第一位的因素。在可以有一個體面的待遇的保障前提下，教師更需要的是事業發展空間。（冰啟）