寒假進入倒計時，教師們都在考慮如何為學生寫評語。因為是對一個學生一個學期的全面評價，不僅學生們很看重，家長們也很期待。近日，湖南長沙某學校老師請學生寫的期末評語走紅網路，感動老師和家長。（1月9日，湖南紅網）

　　眾所週知，期末評語是一項規定動作，真可謂“年年期末年年寫，年年歲歲話相似”。究其原因，一是期末工作千頭萬緒，要認真給每一位學生寫評語，工作量極大；二是班裏的學生基本不會變動，寫個一兩次還可以，每個學期都寫，難有新意。正因如此，給學生寫期末評語的班主任老師“叫苦不迭”，滿懷期待的家長和學生對枯燥、空泛、內容高度雷同的評語也興趣不大。

　　教育無小事，評語既是對學生一個學期的評價，也是家長、學校溝通的橋梁，有利於家長客觀了解孩子，以調整家庭教育的方向，充分配合學校教育。通過老師的勉勵和警示，學生也可以借助假期，靜下心來好好自我反思，發奮圖強。只要運用得當，期末評語完全有可能成為一次教育契機，但現實中往往流於形式，令人痛心。從這個意義上講，長沙楊老師的“突發奇想”，值得借鑒。

　　客觀地説，楊老師請學生寫評語並算不上“創舉”，相信不少教師可能都曾有過類似嘗試，只是沒有大規模擴散而“藏在深閨人未知”。事實上，這種簡單的“借力”，通過學生的“愛之眼、愛之筆”，在給老師“減負”的同時，也讓學生懂得相互欣賞、相互勉勵、善意提醒、由衷感恩，明白愛才是最高的技巧，是人類最美的語言，值得稱讚。

　　只是，學生寫評語雖值得肯定，但不宜簡單複製。其一，楊老師是語文老師，可以利用課堂之便，讓學生完成《我眼中的小夥伴》作為期末評語，自然一舉多得。一旦換成不是語文老師的班主任，難免有“為了寫評語而寫評語”的意味，甚至招致非議；其二，每位學生真正有“感覺”的同學也就寥寥幾位，寫多了也會“老生常談”；其三，從教師引導責任層面審視，教師和學生看待問題的眼光畢竟不同，學生寫評語也只能偶爾為之，否則教師便有推卸責任乃至“失職”之嫌。

　　教育不可“依樣畫葫蘆”，但精神卻值得借鑒發揚。以筆者之見，學生寫評語最大的啟迪就在於用心用情，觀察入微，真正做到了“接地氣、個性化”，而這些恰恰是“套話連篇、泛泛而談”的所謂期末評語最欠缺、最值得學習的東西。

　　令人高興的是，期末評語“空泛化”現象已經引發相關各方的高度重視，無論是從最初的“該生體”到“你是體”，還是從一紙成績單、三言兩語到表格細化彙編成冊，這些悄然發生的變化都折射了學校和教師真的在“用心用情”。不少學校還嘗試讓任課教師參與寫評語，既有效減輕班主任的負擔，也讓任課教師切實融入學生的教育與管理，值得肯定。

　　期末評語雖然是一個教育小細節，但“潤物細無聲”的教育本身就是通過點點滴滴方才匯成江河，如何讓其“年年歲歲話不同，年年歲歲有精彩”，大有文章可做。