這並非是對中職、中專院校的歧視，而是目前校園暴力事件的現實確實如此，這背後的原因值得深思。近年來，我國一直十分重視職業學校的建設、發展，然而，在當前教育評價體系和學校管理制度之下，進中職、技校和職校的學生仍被普遍認為是“差生”，而這些學校則被視為“差生集中營”，不要説學生對學校沒有認同感，就是老師對學校也沒有認同感。相當數量的學生對未來十分迷茫，在這個階段，就很容易受到各種不良社會風氣影響。學校對他們也特別難以管理，一位在中職任教的老師告訴我，學校每天的工作，都是解決學生要不要學的問題，而不是讓這些學生怎麼學好的問題，課堂紀律十分差。尤其是非學歷教育機構，學校只是提供繼續教育，管得太嚴，本來就不想學的學生走人，有時學校就對學生中的不良現象睜只眼閉只眼。

　　初中階段校園暴力多發的學校也多是薄弱學校，在這些學校，老師只管成績較好的同學，對成績差的同學，採取的是放任自流的態度。對這些學生，學校和老師的處理方式是勸這些學生直接選擇中職不參加中考，由此既不影響學校中考升學率，又解決了他們的出路。社會對這部分學生也很少關注，而家庭在孩子無法進入普通高中之後，也極為失望。這些學生就這樣被作為“差生”、“被邊緣”和“被拋棄”，所以他們往往消極地看待社會，對周圍社會充滿破壞、仇視的情緒。

　　不改變製造“差生”的教育，再怎麼加大對校園暴力的處罰力度，也不可能減少校園暴力。只有讓每個學生都有積極的人生價值觀，對未來充滿希望，才會減少未成年學生把自己作為“差生”自甘墮落的校園現象。前不久出臺的中考改革意見，首要關注給每個學生合格的義務教育，這是一個十分重要的轉變，關鍵在於教育管理者和教育者，必須有把每一個學生都培養為合格學生的基本教育價值觀。除此，我國還必須消除對職業教育的歧視。當前最有效的辦法，應當是取消普職分離，實行普職融合，不在初中畢業時對學生實行所謂的普高和職高分流，這實際變為分層。尤其在我國社會，這讓沒有希望進普高、重高的學生過早地在初中階段就放棄自我，進了職高的學生失去理想，當基本的價值觀出了問題，再怎麼説教、管理，都難以扭轉。(熊丙奇)