5歲的賢正與同學一起討論周末發生的事情：和媽媽、爸爸去公園，風一吹帽子就飛了。他的朋友基范聽了賢正的話哈哈大笑。基范突然說：“老師，我能畫風！”說完就在紙上畫了風。賢正說：“我也能畫。”然後開始畫刮風天。賢正說：“老師，我畫得好吧，昨天媽媽教我的。”說著把自己畫的風給老師看了。就像賢正和基范，很多孩子用線畫風。但是過了5歲，最好告訴孩子除了用線條還能用別的方法表現風。

　　老師對孩子們說：“我們畫畫刮風的天氣吧，大家想想刮風會發生什麼樣的事情？”賢正說會把帽子吹走，會把頭發弄亂。其他孩子也說了一些刮風時會發生的事情。

　　基范說：“樹上會掉葉子，風太大就睜不開眼睛了。”孩子們都很認真地回答著老師的提問。賢正接著說：“對，我也看了掉下來的葉子。風刮得大，雨也會下得大。”說完，孩子們開始用不同的畫筆來畫各種程度的風。強風、微風、下雨時候的風，孩子們用畫筆做著實驗，看怎樣才能更準確地表現出風的形態。畫一筆，擦一下，蹭一下，用各種方法來表示風。

　　賢正說：“哇，好像真的在刮風啊。”他看著自己畫出的風很高興。基范把顏料抹在紙上表示雨。經過一番練習，賢正和基范畫出了刮風的天氣。賢正畫了刮風時，樹上掉下來的又紅又圓的樹葉……

　　天氣很熱，太陽紅紅的，小朋友的臉也被曬得紅紅的，把風也畫成紅色的吧。基范畫了晚上刮風的樣子，白色的樹，落在地上的葉子，還在下雨。孩子們用稚嫩的畫法描繪著刮風時發生的事情。之前畫中人的頭發和樹葉都是靜止的，只有風的樣子。孩子們在討論與風有關的事情時，發現可以用其他手法表現風的存在。通過這些一時看不出結果的過程，最終畫出了比以前更寫實的畫作。

　　在家的時候也可以多說說風和雨的故事。但是不要聽到孩子說了好玩的故事，就要求他畫出好看的圖。5歲的孩子畫出的東西還不是很具體，只能表現出大致的輪廓。等到7歲以後，他們就可以用很多種手法來描繪一個名詞，那時就會畫出內容更豐富的作品了。很多父母希望孩子能快點畫出有形態的東西，總是讓他們覺得有急切的目標要完成，這樣會給孩子造成負擔。

　　5歲左右的孩子應該練習多樣性思考。這個時期的孩子通常和媽媽在一起的時間比和爸爸在一起的時間多，因此總會問媽媽，這個怎麼畫，那個怎麼做。這時媽媽不要直接向孩子描述物體的形態，可以給他講述一個與這個名詞相關的故事，讓他展開想象，不要說“風是這樣畫的”、“風應該這樣畫”。可以問他：“是不是刮風的時候很多樹葉都刮走了？”“是不是下雨的時候天變得很黑，雨傘都飛走了？你記得上次的事嗎？”說一些這樣的故事可以幫助他們想起刮風下雨時的情景。不一定要畫出來，通過簡單的對話，讓孩子想起各種刮風的情景就可以起到活躍大腦的作用，讓他們聯想起各種單詞、各種事物。孩子長大以後遇到相關主題，比如寫文章或者畫畫時，可供選擇的材料就比較豐富，而且由于有過類似的思考過程，完成起來會比別人更輕松，成果更優秀。

　　讓8歲左右的孩子畫冬天的風景，他們通常會畫堆雪人或者扔雪球的情景，其實我們在現實生活中常見的並不是這些東西。雪融化造成的臟兮兮的馬路，賣烤地瓜的叔叔，掃雪的工人，做泡菜的姥姥和媽媽，這些才是最常見的冬日風光。

　　但是很多孩子已經在腦海里形成了一個公式——冬天=雪，已經形成慣性思維，沒有思考的過程，反而無法表現最常見、最簡單的事情，或者說習慣不去表達這些。所以如果自家的孩子正好是4—6歲，有計劃地訓練他用多種方式描述一個主題，打破慣性思維吧。

　　能想出各種各樣好主意的人經常使用的是一個被稱為“想法地圖”（Idea Map）的方法，用個簡單的例子給大家解釋一下吧。比如說，以太陽作為主題說出自己能想到的故事或事物，也就是說固定一個主題，接下來就讓孩子任意發揮，可以經常在家里做這樣的遊戲性質的聯係。

　　在紙上寫“太陽”兩個字，或者畫出太陽的樣子，然後描述太陽暴曬時發生的事情。可以說與季節相關的故事；也可以說由于天氣太熱人們出來都戴著墨鏡的現象；說雲彩遮住太陽、美麗的晚霞都可以。開始一個話題，就可以聯想到相關的單詞和圖像，也可以用接力式的方法，父母先說一個關于太陽的故事，再讓孩子說一個，這樣父（母）子（女）共同參與的遊戲不僅可以拉近親子關係，還能減輕孩子思考時的壓力。如果孩子到了可以畫畫的年齡，可以邊說邊畫，或者由父母代筆。這個遊戲並不是為了學習畫畫技巧，而是為了開發孩子的多樣思維。