虎振今年6歲，上美術課時回答老師的問題總是很小聲，不知道是不是覺得應付老師的提問有負擔，經常一副沉默寡言的樣子。今天的課堂任務是畫“火車小村”。老師問道：“虎振、惜珍，你們坐過火車嗎？今天你們一起做一個有火車經過的小村莊。想一想，有火車的小村莊是什麼樣子呢？”惜珍脫口而出“托馬斯”三個字，原來她想起了自己喜歡看的那部搞笑電影，里面的主角是“托馬斯火車”。虎振用很小很小的聲音回答說：“是火車站。”虎振回答完，用惶惑的眼神看著老師，好像在說：“我沒說錯吧？”“孩子們，火車站是火車進站停車的地方，虎振說火車小村應該有火車站，對不對？”老師把虎振的想法告訴了其他小朋友。“惜珍好像很喜歡托馬斯火車，托馬斯火車也可能在那個小村莊里。你們兩個想的點子都非常好，先把你們想到的畫上去，然後再想想還有什麼？”

　　孩子們首先畫出鐵軌，接著，虎振畫了火車站，惜珍畫上了托馬斯火車。因為虎振在家里練習過畫立體圖，雖然才6歲卻畫出了非常有立體感的圖畫。

　　老師看了看孩子的成果說：“非常漂亮。那麼這個小村還需要什麼呢？”由于老師的引導，惜珍的小腦瓜一下子活躍起來：“應該有仙人掌，有小動物，嗯……還得有賣票的地方。對了，還要畫等火車的人！”這樣吵著說道。但是虎振還是只看了老師一眼，沒有說話。過了一會，虎振用很小的聲音說：“老師，能不能把表畫上去？”老師回答說：“當然可以了。虎振，大聲地說出來。”“真的畫什麼都行嗎？”他又重新確認了一遍，想把自己想到的全畫上。“因為是虎振要創造的村莊，所以你就是這個村莊的總設計師，你想在村莊里建造什麼都成。”老師給了他肯定的回答。虎振的自信心逐漸建立起來，先想象這個村莊里應該有什麼，想好以後開始把自己腦海里的火車村莊畫在紙上。

　　漂亮的火車村莊完成了。村莊里有村民，透過樹林還能看見遠處的高山呢。火車站內有火車，還有在候車室等火車的人。左邊還有虎振畫上去的一個漂亮的大鐘表，是幫助乘客們確認時間用的。

　　虎振為什麼沒有自信心呢？是因為他心里希望自己能回答出正確答案。但是，“火車小村莊里應該有什麼”這個問題在他的腦海里沒有一個準確的答案，因此不敢回答。孩子不回答問題很有可能是想在老師面前表現得更好。像虎振這樣，認為在上課時回答出“正確答案”才是做得好、才會被表揚的孩子很多。這個年齡段的孩子開始形成“是與否”的概念，認為凡事都有個是非對錯。

　　下課後，老師跟媽媽交流虎振的表現，媽媽說虎振在家做數學功課或者練習寫字的時候，總能回答正確，媽媽會因此稱讚虎振。稱讚是件好事，問題是，如果只在孩子給出標準答案時才讚揚，孩子有可能誤以為只有回答正確才是值得稱讚的行為。像美術這類沒有標準答案的活動，家長往往也只會說：“像真的兔子一樣，畫得真好。”“怎麼想到畫兔子的？是突發奇想嗎？”這樣表示關注也是一種稱讚。“畫的和真的一樣”、“回答正確答案”都是注重結果的稱讚，長此以往，孩子就不會放開思想自由想象，只會為了得到稱讚進行思考。

　　虎振的情況就是這樣，他一直認為說出正確答案才能得到稱讚。為了鍛煉孩子的思維，也就是提升他的思考能力，家長的首要任務是，讓孩子自由思考，表現出自己的想法。6歲之前的孩子不管對錯都應該讓他們表達出自己的想法，可以鼓勵他們多聽聽父母、朋友的想法。通過這樣的交流和分享，讓孩子知道每個人都有自己的想法，日積月累，想法也會變得更加豐富多樣。

　　跟孩子探討問題的時候應該先聽聽孩子的想法，盡量不要把重點放在對或錯上。“有不一樣的想法嗎？媽媽想的有點不一樣，想聽聽嗎？”用這樣的方式跟孩子對話會活躍他們的思維。