高考之後，高考依舊牽動人心。
近日，各地高考成績相繼公佈，名列榜首的考生仍然受到各方關注。儘管不少地方的教育部門發出了禁止炒作高考成績的禁令，甚至冷凍了“高考狀元”的資訊，但是不少學生和家長還是對高分考生情有獨鍾，通過各種渠道打探和議論各地的“狀元”，希望能有所借鑒。一些中學對高考成績表現得更為敏感，一旦本校學生成為當地的“狀元”，就廣而告之，以為可壯門楣，如果本校沒有幾個拿得出手的高分成績，考不上名牌大學，就覺得惴惴不安，好像給本地抹了黑。當然，招生競爭日趨激烈，高校也不會旁觀這場熱鬧，為了“掐尖”他們也會採取各種手段打探“狀元”資訊。
各種訴求摻雜其中，關於“狀元”的話題就容易禁而不止，並借助發達的通訊和媒體或明或暗地討論著。這並不是一個令人多麼愉悅的話題，參與進來的人也可能有很多無奈甚至痛苦，但是源自現行教育體制的一種動力，已經使他們被裹挾其中。因為，完全以分數做衡量指標的高考指揮棒，是學生、學校和地方教育部門在現行體制中無法回避的信號，否則就可能被邊緣化或者出局。
對考生而言，能在高考中取得高分，無疑會有利於自己在未來的高等教育中獲得更多更好的資源，名校出身的光環也有利於將來的就業。但是回過頭看，這一張成績單也只是對既往基礎教育的簡單評價，很難反映一個考生的綜合素質。很多例子已經證明，在應試教育體制下培養出來的很多“狀元”並沒有顯現出超常的創新能力。雲南省教育廳廳長羅崇敏曾在媒體直言，“改革開放以來，30多年的高考出了1000多個狀元，到現在沒有一個成為國家精英級的人物，也無一人成為行業領軍人物或國際大師”。在清華大學百年校慶之際，曾有媒體盤點“百年清華走出29位大師”，而有心人看到的是，這些大師幾乎都是清華最初四十年培養的，前後對比反差強烈。
“狀元”年年有，大師無一人，這樣的局面顯然不是追捧“狀元”的人所期待的。如果只是考上一個名校，就此泯然眾人，今天的“狀元”只是一時的談資，卻不能成為國家的棟樑。而以創新型國家為目標的中國，現在正急需培養創新型人才。創新型人才需要創新思維和獨立思考，如果沒有基礎教育階段的著意培養，等到接受高等教育時木已成舟，也註定不會有大的突破。“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”錢學森當年振聾發聵的提問，其實不只是衝著高等教育，對整個教育體制乃至全社會都應有所啟發。如果我們仍然以短視的目光盯著“狀元”不放，把它當做應試教育的一抹口紅，只會進一步加重教育價值觀的扭曲，促使更多的中學和學生把精力集中在應試能力的訓練上，為了打造高考“狀元”就可能涌現出更多的“教育工廠”。
無論是否稱呼為“狀元”，名列榜首的考生都引人注目地存在著。回避話題未必就能使之冷卻，我們現在更需要的是能否冷靜地看待這種畸形的“狀元”熱？（沙元森）
