一個班42個小學生，卻有50個班幹部，除了大家熟悉的班長、組長、課代表，還有關長、門長、領讀員……班級42人分為6個學習小組，每個組都有大組長、各學科課代表等，不少學生身兼數職。武漢市洪山區楚才小學五（3）班班主任老師程菊娥笑稱學生人人都是班幹部。這個“人人都是班幹部”的班級被媒體報道後，各地媒體都發現了本地也有同樣的班，“櫃子小護士”、“領讀小百靈”、“電機小子”……各種班幹部的“官銜”也千奇百怪。

　　想起一段頗有意思的官迷段子，某君為過官癮把新裝修的房間全部命名：客廳為廣電廳，過道為交通廳，書房為文化廳，電腦室為資訊産業廳，廁所為衛生廳，廚房為食品藥品監管局，閣樓花園為林業廳，儲藏室為商務廳。最後，大門口挂一牌子：自治區人民政府。院子裏的雞窩掛牌：天上人間！聯想到這個段子，對於這種教育創新，有人擔心“人人都是班幹部”是官本位思想在小學的投射，會從小強化孩子的官本位意識，培養一個個小官迷。

　　這種擔憂其實是杞人憂天，把“人人都是班幹部”與官迷聯繫起來，是輿論的過度敏感和過度闡釋。每個人都是班幹部，進而由“幹部”想到“當官”，這是成年人的眼光，大人用成人世界“把什麼崗位都當官去做”的官本位經驗來看待孩子世界的創新，以成人的官本位思維去揣度孩子，自然就在誤讀中充滿擔憂了。

　　其實，此“幹部”非彼幹部。每個孩子都有一個職位，這不是“當官”，而是一個對應著某種工作範圍的崗位，用讓孩子感到有榮譽感的職位來強調一種責任感。比如説有些學校設了一個崗位，叫關長，就是負責關電燈、關飲水機電源、關窗戶，在其位謀其職，就是專門負責“關”，多有意思的職位啊。看得出來，這種“關長”就純粹是一種責任和服務。如此職位，可以從小培養孩子的崗位責任感和服務精神：這就是你的崗位，你在這個崗位上就是為同學服務的，要做好這個崗位上的事。每個人都是幹部，也就是每個人都要為其他人提供服務。每個人都有一個職位，也就是每個人都有一個崗位。如果每個人都做好自己崗位上的事，關門的能每次都關好門，擦黑板的能擦好黑板，班級這個小社會就和諧了。

　　而且每個人都有一個職位，能在孩子心中形成一種平等的意識，不僅不是強化官本位，而恰恰是弱化和去除官本位，讓“職位”回歸“做事”的崗位屬性，而不是“管人”。你做班長，並不是比別人多了優越感，也不是“管”別人的權力，而只是一種崗位。每個人只是分工不同，別人同樣也有一個崗位，大家都是彼此服務的平等主體。平等地分配崗位，人人都是班幹部，這恰恰有利於防範一些小官僚的出現。

　　將“每個人都是班幹部”往“大家都想當官”上去想，這其實是成年人把這事兒想歪了。看到幹部，就想到是管別人的官，這是成人世界的刻板思維和官僚病。小學教育中這種“人人是班幹部”的嘗試，恰恰是對“幹部”這一符號的正本清源，重新塑造被成人世界所扭曲和毀掉的“幹部”形象，讓“幹部”回歸應有的服務和崗位屬性。所以，成年人別急著居高臨下地去擔憂和教訓孩子，而應該意識到這是一種誤讀，反省自身的官本位思維，向孩子學習，把自己骨子裏那種根深蒂固的官本位思想除掉。並非成人就代表著正確，當很多美好的詞彙被現實污染的時候，需要回到純真的孩童世界裏去尋找原本的含義。(曹林)