近年高校自主招生“神題”不斷，貢獻了“玉皇大帝和如來哪個大？”“老子和孔子打架你幫誰？”這類考生們到現在也不知道怎麼求解的題目。（2月4日《武漢晚報》）
總體看來，“神題”出現幾率最高的場合，是自主招生測試，這包括中考自主招生和大學自主招生。老師們之所以出這些題目，據説是為了考察學生的思維能力。然而，在筆者看來，這些考題的品質並不高，除了“神化”自主招生，增加考生的焦慮外，並沒有多大的價值。
眾所週知，考試的基本功能是評價學生的能力和素質，升學考試則還有選拔的功能。為了讓考試實現評價、選拔功能，應儘量避免偏題、難題、怪題，否則，就會導致評價出現偏差——做偏題、怪題往往要靠運氣，而不是實力。考題的水準，不在於“難倒”、“考糊”學生，而是考察學生的真實能力。
雖然我國是一個考試大國，但對考試評價卻沒有深入研究，包括中高考命題，也存在很大的隨意性，具體的表現，就是每年的考題難度變化大，錄取分數高低起伏，去年某省的高考一本線就比前年上揚30多分。
這不像國外的考試，考試組織者甚至會對“選擇支”的設計進行跟蹤分析，以使考試更好地評價學生的真實水準。這種情況在自主招生，尤其是面試中就更普遍，由於參與自主招生的老師（有些學校參加自主招生面試的老師達兩三百人之多），並沒有考察、評價學生的經驗，也沒有接受相應的培訓，因此，就可能隨意出題。
我國推行的自主招生改革，也只是給招生學校少量的自主權（錄取優惠加分），而沒有給學生的選擇權，每個考生都只能拿到一張學校錄取通知書，而不能拿到多張學校錄取通知書再做選擇。這也就決定招生學校難以站在學生立場思考問題。
只有當考試從行政壟斷走向市場競爭——學校自主認可、學生自主選擇參加，才能讓考試出題者關注考試評價品質；同樣，只有學校面臨“被選擇”，才會尊重學生的權益。在世界一流大學，都有獨立的招生委員會制訂招生的標準，並通過專業的招生官來實現，這樣才能招收到符合本校要求的學生，而與之對應，學校得有自身的辦學定位、辦學特色。我國學校沒有辦學自主權，不清楚辦學定位，而只有全面落實學校辦學自主權，推行學生和學校雙向選擇的自主招生，才能讓辦學回歸正常，也才能讓考試評價回歸正常。(熊丙奇)
