義務教育
九年義務教育
自1968年起，臺灣當局推動九年義務教育。推動之初，以增班設校、師資訓練，以及提高學童就學率為發展重點。1982年臺灣地區領導人修正公佈“強迫入學條例”，臺灣正式進入九年義務教育。
現狀
臺灣自1968年起實施九年義務教育以來，當局“教育部”連續執行多項發展計劃，首先是“九年義務教育第一期三年計劃”(1969~1971年度)，之後相繼實施“九年義務教育第二期三年計劃”(1972~1974年度)、“發展與改進義務教育五年計劃”(1977~1981年度)、“發展與改進義務教育六年計劃”(1983~1988年度)、“發展與改進義務教育第二期計劃”(1989~1992年度)、“校務發展計劃”(1993~1994年度)、“整建初中與小學教育設施計劃”(1995~2000年度)。並自1996年度起推動“教育優先區計劃”，對相對弱勢地區學校給予積極性差別待遇的資源輔助，逐步落實教育機會均等。
另為發揮小班教學多元化、個別化及適性化的精神及功能，自1998年度起開始執行“降低中小學班級學生人數計劃”，小學自1998學年度起至2003學年度止，逐年降至每班35人，初中自2002學年度起至2004學年度逐年降至每班38人。
進行課程改革
2000年以前，臺灣義務教育階段的課程是依“課程標準”規定實施，並數度修訂。1996年12月，當局“行政院”教育改革審議委員會公佈“教育改革總咨議報告書”，依據該報告書的建議，“教育部”首先完成“中小學九年一貫課程總綱綱要”，確立七大學習領域名稱及課程架構，並決定以4年為期，自2001學年度起，逐步實施九年一貫課程。之後公佈“中小學九年一貫課程暫行綱要”，至2003年11月止，公佈各學習領域課程綱要。至此，課程綱要已取代課程標準，課程的形式與實質産生了巨大變革。
引進外籍英語教師至中小學任教
為加強偏遠地區學校英語師資、提供學生更自然豐富的英語學習環境，以及協助自2005學年度起，英語教育向下延伸至小學三年級的政策，2004年10月由當局“教育部”協助引進第1批外籍英語教師至中小學任教，未來並將持續于每年2月及8月引進外師，使新學期有穩定的教學與師資。
技職教育
成立業務主管司
臺灣1968年5月成立“專科職業教育司”，始有專司掌理專科教育、職業教育、職業訓練及建教合作等事項。1973年7月改稱“技術及職業教育司”。
現狀
在學制方面，1967年配合九年義務教育的實施，停辦初級職校與五年制高職，改設高職，招收初中畢業生，修業3年。90年代逐步廢除三年制專科，輔導改制學院或技術學院；1996學年度起輔導績優專科學校、改制技術學院並附設專科部、技術學院改名科技大學等。
在招生方面，推動技（藝）能優良學生保送甄試大專校院、在職班考試加計工作年資及證照加分、2000學年度起取消高職聯招考試入學、2001學年度起配合教改考招分離政策，實施高職及五專多元入學方案、技專校院多元入學方案等。
在課程方面，技職學校類科眾多，專業科目也很龐雜，隨著社會變遷與經濟增長，課程由早期單位行業、群集課程、到近期學校本位課程發展理念的推動，2005年2月公佈職校新課程暫行綱要，以職群概念整合學科，強調學校本位課程發展及適應産業變遷需求。專科以上學校則依“專科學校法”及“大學法”精神，授權學校自訂。
綜合高中及高中職小區化
後期中等教育的變革則隨著適性學習、自主選擇、資源整合等教育改革的訴求，自1996學年度起試辦綜合高中課程實驗，1999年納入正式學制；2001學年度起推動高中職小區化，至2004學年度止，共計488所高中職參與，在45個適性學習小區內，包括普通、技職、資優、身心障礙等4個學習系統，分別進行資源整合、課程改進、適性輔導、定期研習、小區交流等機制，以期建構令小區居民滿意的學習環境。
高等教育
現狀
臺灣高等教育機構的發展，由1949年的1所臺灣大學和臺南工學院、臺中農學院及省立師範學院等3所學院，學生總數五千余人，發展迄今則增至大學校院154所（含軍警校院及空中大學），學生總數逾98萬。
數量增加的原因，除了增設公立大學外，其一是鼓勵私人興辦大學，1974年臺灣地區領導人公佈“私立學校法”取代原有的“私立學校規程”，賦予私校設立的“法源”依據。從1953年首創私立學院起，目前在全部高等學府中，私人設立的學校已超過六成。其二是適應經濟社會發展需求，于1974年設立第1所技職體系的大學校院，確立了一般大學和技職教育雙軌發展的政策。
經營模式
大學經營的理念，過去是以管制為主，1994年修訂“大學法”，確定大學自治和學術自主的原則，授權大學招生和課程自主，大學各級學術主管及校長由學校遴選，以校務會議為最高決策會議等。1996年“公立大學校院校務基金設置條例”完成“立法”，並自1999年度起全面實施，為公立大學提供了較大的經費自主運用空間；同年，大學學費彈性方案開始實施，打破長期以來齊頭的學費規範。2004年配合“公立大學校院校務基金設置條例”修訂相關配套措施，落實公教分離，賦予公立大學更大的經營自主空間，且藉由部分收支彈性放寬，期各校能加強開源節流，並提升校務基金運作效能及大學經營效率。
自1977年起，臺灣當局“教育部”逐年推展大學綜合校務評鑒及學門評鑒，以建立大學品質的管控機制。2000年推動“大學學術追求卓越發展計劃”，2001年新增“提升大學基礎教育計劃”，2002年起陸續推動“提升大學國際競爭力計劃”、“大學整並及跨校性大學研究中心計劃”、“大學科技係所人才培育計劃”、“提升推動研究型大學基礎設施計劃”等，以促進高等教育的發展。另于2005年度推動“獎勵大學教學卓越計劃”，鼓勵大學提升教師的教學專業水準及學生學習成效、建立教學評鑒及完善的課程規劃制度、落實教學及學生教輔等措施，經由學校整體制度面的改革及建制，提升各係、學科領域教學成效並進而提升大學整體教學品質。
